参加自学考试根据工作需要、个人兴趣参加学习考试：（1）中等学校在校生毕业生、包括中专、技校、高职在校生或毕业生均可参加自考心理学专科学习，
获得心理学（专科）毕业证后，再考自考心理学（独立本科段）； 从事中、小学及幼儿教育、医疗卫生、人力资源管理、体育运动、社区服务、公安司法、
文学艺术以及心理咨询师资格考试人员等，均可报名参加辅导班学习。
（2）专科生可以直接报考独立本科；在校大学生或本科毕业生（临近专业与非临近专业）可以接考本科学习，通过自考心理学考试获得第二学士学位证书，享受免考公共课和外语的政策。
心理学专业（专科、本科）辅导班利用自身的资源聘请以自考指定教材作者为主经验课程要点，难点，提高心理学应用能力，帮助考生顺利通过心理学专业自学考试！
为参加国家心理咨询师资格考试的考生学习相关的基础知识。
1987年开考专科以来已有12000人毕业生；2001年开考独立本科段以来已有2800人本科毕业并获得毕业证书和北京大学自考心理学学士学位证书。越来越多的考生选择辅导班，
每期专科、独立本科段新生注册、报考量大幅度上升！
参加自学考试没有入学要求，凭个人的兴趣、工作需要参加学习考试；普通高中毕业生，包括中专、技校、高职毕业生参加自考心理学专科学习，获得心理学（专科）毕业证后，再考自考心理学（独立本科段）。
2017年继续 执行2015年考试计划执行期为5年，专科生可以直接报考独立本科；在校大学生或本科毕业生（临近专业与非临近专业）可以接考本科学习，
通过自考心理学考试获得第二学士学位证书，享受免考公共课和外语的政策。
一、学制及开设课程:学制两年，每年两个学期，每学期课程如下：
专 科：第一学期 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、法律基础与思想道德修养、普通心理学、社会心理学
第二学期 教育心理学、心理卫生与心理咨询、医学心理学、计算机应用基础
第三学期 心理统计、心理测量、实验心理学
第四学期 发展心理学、应用心理学、大学语文、组织管理心理学
本 科：第一学期：心理学史、工程心理学、人力资源管理
第二学期：市场调查、环境心理学、消费与广告心理学、马克思主义基本原理概论
第三学期：生理心理学、认知心理学、变态心理学
第四学期：心理实验设计、心理治疗、人事测量、中国近现代史纲要
三、学历及证书颁发：考生每及格一科,由北京高等教育自学考试委员会发给单科合格证考生通过全部课程，颁发由北京市高等教育自学考试委员会与北京大学联合签章、
国家承认学历的毕业证书，本科毕业可获得北京大学理学学士学位。 说 明：1．心理学本科自学考试为独立本科，自2015年4月考试非心理学专业专科、本科生可报考心理学独立本科段学习，需要加考专科段普通心理学和社会心理学课程。
2.本科考试计划中外语，包括英、日、俄语。通过自学考试英语（二）、英语等级考试PETS-3级笔试者为合格。
3.心理学（专科）考试计划中没有英语课程，适合于急需取得专科学历的考生学习，毕业后直接接考自考心理学本科。
心理咨询师报考条件
（一）具备以下条件之一者可申报三级心理咨询师考试：
1、具有本专业或相关专业大学专科以上学历毕业证；
2、取得非本专业或相关专业大学专科以上学历毕业证，经心理咨询师三级正规培训
达规定标准学时数，并取得培训结业证书；
3、取得中等职业院校本专业或相关专业毕业证后，从事本职业工作满 10 年以上；
4、在校大专以上学历教育的学生允许在三年级下半学期参加三级职业技能鉴定，报
考职业见专业对照表（附件 6）——教育学、医学、心理学、监狱学全专业。
其他非相关专业的学生需参加培训达到一定学时，并获得结业证书，才能报考。
（二）具备以下条件之一者可申报二级心理咨询师考试：
1、具有本专业或相关专业博士学历毕业证者；
2、取得本专业或相关专业硕士学历毕业证后，从事本职业工作 3 年以上；
3、取得本专业或相关专业大专以上学历毕业证后，从事本职业工作 8 年以上；
4、取得本职业三级职业资格证书后，从事本职业工作满 5年者；
5、具有心理学中级以上职称者。
自考本科学士学位审批表 （样表）
心理学自考（本科）学士学位审批表
2019年心理学自考考试时间表
心理学（本科）专业代码01B0701
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考试日期 |
考试课程 |
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4月13日（周六） |
第一单元 上午9:00-11:30 |
（03708）中国近现代史纲要 （05624）心理治疗（一） （05626）变态心理学（一） |
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第二单元 下午14:30-17:00 |
（03709）马克思主义基本原理概论 （10077）工程心理学 |
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4月14日（周日） |
第三单元 上午9:00-11:30 |
（00182）公共关系学 （00321）中国文化概论 （02106）普通心理学 |
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第四单元 下午14:30-17:00 |
（00015）英语（二） （00017）俄语（二） （00034）社会学概论 |
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4月20日（周六） |
第五单元 上午9:00-11:30 |
（10070）生理心理学 |
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第六单元 下午14:30-17:00 |
（10071）认知心理学 |
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4月21日（周日） |
第七单元 上午9:00-11:30 |
（10074）心理学史 |
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第八单元 下午14:30-17:00 |
（02047）社会心理学（二） （08672）人力资源管理（四） |
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说明：
1、普通心理学、社会心理学为加考课程，非专业接考心理学本科需要加考两门课，2015年之前已通过实验心理学可以按门数顶替。
2、2019年4月考期英语（二）、俄语（二）考生选考其中1门。英语（二）成绩可凭全国英语等级考试第三级（PETS-3）合格证书免考不影响学位授予，考生可在其他省市、自治区参加考试取得等级证书。
3、外语替代课程公共关系学、中国文化概论、社会学概论，没有外语成绩的考生选考2门不少于10学分替代外语学分，但不能申请学位。
4、公共基础课考生可到外省（自治区、直辖市）参加考试，取得合格成绩后，办理转入。
5、笔试课程的考试时间均为150分钟（同一个考试单元只能报考1门课程，评分采用百分制，60分合格。
2019年10月考期心理学自考时间表
心理学（独立本科段）专业代码01B0701
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考试日期 |
考试课程 |
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10月19日（周六） |
第一单元 上午9:00-11:30 |
（03709）马克思主义基本原理概论 （05624）心理治疗（一） （05626）变态心理学（一） |
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第二单元 下午14:30-17:00 |
（10072）心理实验设计 |
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10月20日（周日） |
第三单元 上午9:00-11:30 |
（00182）公共关系学 （00321）中国文化概论 （03708）中国近现代史纲要 |
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第四单元 下午14:30-17:00 |
（00015）英语（二） （00016）日语（二） （00034）社会学概论 |
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10月26日（周六） |
第五单元 上午9:00-11:30 |
（10082）环境心理学 |
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第六单元 下午14:30-17:00 |
（10080）人事测量 |
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10月27日（周日） |
第七单元 上午9:00-11:30 |
（10078）消费与广告心理学 |
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第八单元 下午14:30-17:00 |
（10079）市场调查 |
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说明：
1、普通心理学、社会心理学为加考课程，非专业接考心理学本科需要加考两门课，2015年之前已通过实验心理学可以按门数顶替。
2、2019年10月考期英语（二）、日语（二）考生选考其中1门。英语（二）成绩可凭全国英语等级考试第三级（PETS-3）合格证书免考不影响学位授予，考生可在外省市、自治区参加考试取得等级证书办理转入。
3、外语替代课程公共关系学、中国文化概论、社会学概论，没有外语成绩的考生选考2门不少于10学分替代外语学分，但不能申请学位。
4、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要课程考生可到外省市、自治区参加考试取得合格成绩后办理转入。
5、笔试课程考试时间为150分钟，同一个考试单元只能报考1门课程，评分采用百分制60分合格。
心理学息息相关你我他
心理学是一门研究心理现象的科学。心理现象人人都有，因此心理学和每一个人都息息相关。要认识自我，调节自我，开发自我，不断提高业务水平，就要学习些心理学知识。心理学研究具有重大的理论意义，它为解决意识的产生和发展，研究人类心理活动规律提供了科学的证据。在教育，医疗保健，人力资源的开发与管理，商业，司法，体育运动和文艺等领域的实践中，它都有重要的作用。
从1986年开考高等教育自学考试心理学专业大专以来，毕业生已近12000人，其中大多数是近几年毕业的，而且毕业生人数每年呈上升趋势。这一情况说明，心理学越来越被人们了解，社会对心理学的需求也越来越迫切。
自考心理学本科的课程，是参照综合性大学心理学系的课程安排的，并和自学考试大专段的课程相衔接。
大专段中的普通心理学，社会心理学，发展心理学，心理测量，心理统计和实验心理学等几门基本理论课程，为本科段的学习打下了基础。大专段的应用心理学概述了心理学的应用领域，它的教育心理学，医学心理学，心理卫生与心理咨询和组织管理心理学，又对心理学的主要应用分支作了较详细的介绍。
本科段在基础理论方面安排了生理心理学，认知心理学，心理实验设计和心理学史几门课程。生理心理学讲述神经系统的结构和机能，让考生了解心理活动的生理基础;心理学史介绍心理学思想产生与发展的一般概况，以及近现代各心理学源别的基本主张和争论，帮助考生树立正确的心理学理论观点。心理实验设计则侧重于培养用科学的方法解决实际问题的能力。认知心理学是半个世纪以来心理学研究的一个新方向，它系统地探讨了人类的认知过程，并把心理学和现代科学技术结合了起来，成为当前认知科学的重要组成部分。学习认知心理学对考生了解心理学的新进展，学习和掌握研究心理现象的科学方法有很大的帮助。
在心理学的应用，医疗保健方面安排了变态心理学和心理治疗领域;管理方面安排了人力资源管理和人事测量;营销方面安排了市场调查和消费与广告心理学;此外还有工程心理学和环境心理学等课程。教育心理学是心理学的重要应用领域，从事教育工作的人都应该掌握医疗保健和管理方面的知识，所以临床与管理方面的课程也是为教育领域设立的。
心理学大专毕业的考生学习本科的课程时可以不论先后的顺序，只是基本理论课难些，应用课容易理解些，两者应该搭配着学，负担均匀。非心理学专业毕业的大专生，应该先学大专段的几门基础理论课以后，再学本科的课程，不然会给本科课程的学习带来困难。按照开考计划，教育，医学，管理专业的大专毕业生要学习普通心理学，实验心理学两门课，其他专业的毕业生除这两门课外，还要加考心理测量课程。
本科生已经有了相当的基础知识，特别是掌握了专业知识的学习方法。但是，自学考试是以考生的自学为基础的。希望考生认真计划，刻苦学习，早日达到预定的目标。
证书过硬—为人力资源、行政管理、教育、医疗、公安、妇联、社区、企业等系统增加就业机会，想了解更多心理学专业信息请联系我们：
心理学21世纪十大黄金职业之一
帮助他人解决问题、排除困扰、最终实现自我成长、自我发展。
知识实用——调节自我心灵健康，更好适应工作压力，改善人际沟通关系。
案例：遇到不顺心的事怎么办？
“心烦，易怒的人多半需要好好学习如何觉察和疏导自己的情绪，学着对自己的情绪管理而不是一味地迁怒于别人，影响到人际情感关系。在意外界的批评，很自然，但是需要保持适当的边。内心多些自我接纳，试着感受和表达自己，相信自己值得被爱，心中才会多些坦然和踏实。”
压力应对的步骤
每天你的正面情绪有多少？欢乐、感恩和宽恕、敬畏、希望和乐观、享受、爱（分享正面讯息）、情绪管理（幽默和乐趣、刺激、正面与负面的比例）。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
前言
一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程简介
1.本课程的性质和类别：本课程是参加高等教育自学考试同学必修必考的一门思想政治理论课程；属于公共课程类别。
2.本课程的主线及其教学目的和要求：
马克思主义中国化是本门课程的主线。什么叫马克思主义中国化？就是把产生在欧洲的马克思主义的科学学说在中国运用并加以发展，用来解决中国的问题。
打个比方，就像中国人从西方引进一粒种子（姓马的种子，这就是我们的“老祖宗”），种植于东方中国特殊的土壤、气候条件下（中国的历史、文化传统 等），经过精心培育，长出一种经过遗传变异后更适合中国人口味的新果实。这些新果实从大的阶段上讲，叫“毛泽东思想”和“中国特色社会主义理论体系”。这 门课就是结合近现代中国国情，研究马克思主义怎样在中国生根、开花、结果的过程。
教学目的和要求：
（1）讲授毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本立场、主要观点和科学方法。
（2）帮助学生理解和掌握建设中国特色社会主义的基本理论、基本路线、基本纲领和方针政策。
（3）确立中国特色社会主义的坚定信念和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的中国特色社会主义的建设者和接班人。
3.本课程所使用的教材及教材的主要结构和内容：
所用教材：本课程所使用的教材是由全国高等教育自学考试指导委员会规定的由钱淦荣、罗正楷主编、北京大学出版社2015年版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》同名教材（内附本课自学考试大纲）。
教材主要结构和主要内容：本教材共分十二章。按照逻辑分三大块内容：
第一块内容：第一章，具有“总论”性质。概述马克思主义中国化两大理论成果的形成、内容、关系以及这些成果的共同的哲学基础（思想路线）。
第二块内容：第二、三、四章。展开讲授马克思主义中国化第一大理论成果——毛泽东思想。
第三块内容：第五章至第十二章（这一部分是教材的主体部分）。展开讲授马克思主义中国化第二大理论成果——中国特色社会主义理论体系。
这一部分内容最多，大体上可以分作这样几个小板块：（1）第五、六、七章，主要讲授中国特色社会主义理论体系中的三个基本问题，即阶段论、本质论、改 革开放论等宏观理论范畴。（2）第八、九章讲授中国特色社会主义的总体布局，即经济、政治、文化、社会、生态五位一体的建设。（3）第十、十一章，主要讲 授祖国完全统一和外交政策（本世纪三大历史任务中的两个）。（4）第十二章，主要讲授中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。
教材每一章都由数小节构成，每节由数个目构成（中文数字），目下有小目（阿伯数字）。本课程内容历史和逻辑关系紧密清晰，有助于同学对课程的把握和认知。
4.考试题型和分值：
（1）单项选择题：2分×25（道题）＝50分
（2）简答题：7分×5（道题）＝35分（在7个小题中选做5道）
（3）材料题：15分×1（道题）＝15分
中等难度及其以下的题占70%左右。
说明：每次考试含有考试前半年的国内外大事作为时事政策题（占比不超过10%）。
二、本课程的学习方法（含如何记忆）
1.详读教材：自学考试******特点是统一性和规范性。其命题和判卷标准的拟定严格依据指定教材（考试大纲的具体化）内容。考试题的应答应以“再现教材”为主。基于此特点，要求同学做到认真阅读教材，了解考试大纲。
2.以题为干：自学考试是应考性极强的考试形式。教材编写注意的是全面的分析介绍，涉及内容广泛。但如果不突出重点和难点，眉毛胡子一把抓，“投入 大”也可能会“产出低”。因此，同学要注意在每一章、每一节、甚至每一节下目和小目的学习中，抓出问题点，即以问题作纲，做到提纲携领。这样会取得事半功 倍的效果。比如，第一章第二节第一目第2小目“毛泽东思想形成的和发展的历史过程”我们就可以转化为“毛泽东思想形成发展各个阶段上的标志性理论”这样一 个问题就好掌握了。希望同学们带着问题读教材，边读边归纳，这也是读书的要领。
3.逻辑记忆：本门课程涉及诸多概念、原理、理论，还经常会遇到一些会议、事件、人物、年代等，因此较多的记背是必须的。死记硬背不行，那就必须用逻 辑记忆法，即寻找有关联的东西联系起来记背。比如，第一章第二节“毛泽东思想”第一目第二小目“毛泽东思想形成和发展的历史过程”以及第二章第一节第二目 “新民主主义革命理论的形成”有交叉，联系在一起理解，有助于深刻理解问题。大体讲，教材各个部分的逻辑关系分作“交叉关系”和“包含关系”两种。
4.多动手笔：俗语讲“不动笔墨不成书”。勤动笔（广义上也包括打字），是协助理解和记忆的好方法。很多顺利通过本课考试同学的经验是：平时对听过或 读过的课程内容按问题，做一些归纳，将练习题写在本子上。平日写得多了，脑子中就有了较好的记忆和思绪，考试的时候，下笔就比较轻快和容易。
三、讲义使用说明
（1）以章为单位一章设为一讲，所有章、节、目按照统一指定教材。
（2）同学整体把握本课程，每一章开始都会对全章重点问题加以归纳，注明学生应掌握题型如选择题、简答题、论述题。
第一章 马克思主义中国化的两大理论成果
马克思主义中国化及其发展
重点提示
（1）马克思主义中国化及其发展。
（2）马克思主义中国化的科学内涵。
（3）马克思主义中国化两大理论成果的关系。
（4）实事求是的科学内涵和意义。
第一节 马克思主义中国化及其发展
一、马克思主义中国化的提出
1.毛泽东首先提出“马克思主义中国化”命题（选择）
（1）提出命题的背景：党史上曾经发生教条化对待马克思主义的倾向和错误。
（2）遵义会议后中国共产党成熟，毛泽东1938年六届六中全会上提出“马克思主义中国化”的命题。
（3）延安整风后达成全党共识，中共七大确立毛泽东思想为党的指导思想，是马克思主义中国化的第一个重大理论成果，是“中国化的马克思主义”。
2.提出马克思主义中国化的必然性
（1）实现马克思主义中国化，是解决中国实际问题的需要。
中国共产党人面对着特殊的国情（在中国进行革命、建设、改革，有着与西方资本主义国家完全不同的历史条件和特殊环境）。
（2）实现马克思主义中国化，是马克思主义理论自身发展的内在要求。
马克思主义不是教条，而是方法（运用的过程，就是实现马克思主义中国化的过程；其结果必然形成中国化的马克思主义，增添了马克思主义理论宝库）。
二、马克思主义中国化的科学内涵
1.马克思主义中国化的科学含义（选择）
●总的讲：是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，形成中国特色的马克思主义论成果等过程。
●具体看：把马克思主义的基本原理进一步同中国革命建设的实践、中国历史、中国文化结合起来，使马克思主义在中国实现民族化和具体化。
2. 马克思主义中国化的科学内涵 （简答）
（1）（解决问题）马克思主义中国化，就是运用马克思主义基本原理，紧密联系中国的具体实际，创造性地制定出正确的路线、方针和政策，解决中国革命、建设和改革的实际问题。
（2）（形成理论）马克思主义中国化，就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验升华为理论，形成中国化的马克思主义理论成果。
（3）（形式本土）马克思主义中国化，就是把马克思主义根植于中国的优秀文化土壤之中，和中国民族特点相结合，用中国人民喜闻乐见的民族形式表现出来。
三、马克思主义中国化两大理论成果的关系
1.两大理论成果（选择）
毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系。
2.两大理论成果的关系（论述）
（1）毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的重要思想渊源
①前者所蕴含的马克思主义立场、观点和方法，为后者提供了基本遵循。（实事求是、群众路线、独立自主是马克思主义立场、观点、方法在中国的体现，也贯穿于后者之中）。
②前者关于社会主义建设的理论，为开创和发展中国特色社会主义做了重要的理论准备。（毛泽东为代表的第一代领导集体探索社会主义建设道路的许多正确的思想成果曾经起过重要作用）。（提示：联系第四章的内容理解）
（2）中国特色社会主义理论体系在新的历史条件下进一步丰富和发展了毛泽东思想
中国特色社会主义理论体系是在改革开放历史新时期的理论创新成果，结合了改革开放和社会主义现代化建设的实际、结合了新的时代条件，是在总结历史经验和新经验基础上，围绕诸多重大问题总结出的一系列新思想、新观点、新论断。与毛泽东思想一脉相承又与时俱进。（提示：联系本章第三节第一目）
（3）二者都是马列主义在中国的运用和发展
二者有着共同的“根”（思想理论基础）。共同点是：都坚持马克思主义基本原理，都以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，都以实现共产主义为最高理想，都坚持无产阶级政党为领导核心，都代表最广大人民的根本利益。
第二节 毛泽东思想
一、毛泽东思想的形成和发展
1.毛泽东思想形成和发展的时代背景和实践基础（选择）
（1）科学含义：作为马克思主义中国化的第一个重大理论成果，毛泽东思想的科学含义是：是马克思主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。
（2）形成和发展的时代背景：20世纪上半叶世界和中国政局变化、战争与革命是时代主题。
（3）形成的实践基础：是中国共产党领导的革命和建设的实践。毛泽东思想正是在深刻总结革命和建设实践的经验教训、与各种错误思想的斗争中而形成的理论概括。
3. 毛泽东思想形成和发展的历史过程（选择）
萌芽：建党和国民革命时期，提出了新民主主义革命的基本思想。
初步形成：土地革命战争前中期，提出走农村包围城市道路。
成熟：遵义会议以后到抗战时期，系统阐述了新民主主义革命理论、基本路线、基本纲领，论证了中国民主革命的政策和策略，标志着已经形成了科学的理论体系。
继续发展：解放战争以后和新中国成立后，提出了人民民主专政理论、从新民主主义革命向社会主义转变的理论、提出了“二次结合”的任务、进行了适合国情的社会主义道路的初步探索并形成一些正确的观点和理论。
（提示：联系第二章第一节第二目、联系第四章）
二、毛泽东思想的主要内容和活的灵魂（体系）
毛泽东思想主要贡献（简答）：正确回答了什么是新民主主义革命，怎样进行新民主主义革命的基本问题，建立了新中国；创造性回答了什么是社会主义改造，怎样进行社会主义改造的基本问题，建立了社会主义制度；积极对中国社会主义建设道路进行探索并积累了宝贵的经验。
1.毛泽东思想的主要内容（六大方面）
关于新民主主义革命理论、关于社会主义革命和社会主义建设理论、关于军队的建设和军事战略理论、关于政策和策略的理论、关于思想政治工作和文化工作的理论、关于党的建设理论。
2.毛泽东思想活的灵魂（选择或简答）
实事求是（毛泽东思想的精髓）：一切从实际出发，理论联系实际，把马克思主义基本原理同中国革命和建设的实践相结合。
群众路线（一切工作必须遵循的基本路线和基本方法）：一切为了群众，一切依靠群众、从群众中来，到群众中去。
独立自主（基本立足点）：从中国实际出发，主要依靠本国人民自己的力量。
上述三方面贯穿于毛泽东思想的六大方面，是中国共产党人特色的立场、观点和方法。
三、毛泽东思想的历史地位（意义）（论述）
（1）毛泽东思想是马克思主义中国化第一个重大理论成果。（毛泽东第一次明确提出马克思主义同中国实际相结合，并形成了毛泽东思想，是马克思主义中国化的典范。还论证了马克思主义中国化必要性和重要性、正确途径和方向）。（思想方法角度）
（2）毛泽东思想是中国革命和建设的科学指南。（它不仅开辟了有中国特点的革命道路和社会主义改造道路，而且对适合中国国情的社会主义建设道路进行了富有成效的探索，为今天发展中国特色社会主义事业奠定了良好基础，将永远是中国前进的旗帜）（现实指导角度）
（3）毛泽东思想是中华民族的宝贵精神财富。（历史不可割断，毛泽东思想培育了几代中国人，是中国人民奋进的强大精神动力，将长期激励和指引着中华民族不断前进）。（精神凝聚角度
第三节 中国特色社会主义理论体系
一、中国特色社会主义理论体系的形成和发展
1.科学含义：作为马克思主义中国化的第二个重大理论成果，中国特色社会主义理论体系的科学含义是：是对马克思列宁主义、毛泽东思想的继承和发展，是 被实践证明了的关于在中国建设、巩固和发展社会主义的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。（提示：比照“毛泽东思想”的含义的三个方 面）
2.形成的时代背景和实践基础：二十世纪下半叶以后的世界和中国环境，和平与发展成为时代主题的历史条件下，在中国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践基础上。（选择）
3.所围绕和回答的三大基本问题（选择）
（1）邓小平理论：围绕并回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，是中国特色社会主义理论体系的开创之作。
（2）“三个代表”重要思想：在进一步回答“什么是社会主义、怎样建设社会主义”基础上，围绕并创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。
（3）科学发展观：在前两者基础上，围绕和回答了“实现什么样的发展、怎样发展”的问题。
十八大以来，在历史的新起点上，在上述基础上，中国共产党继续围绕党和国家发展的重大问题和现实问题，丰富发展着中国特色社会主义理论体系。
二、中国特色社会主义理论体系的主要内容（十大方面）（简答或选择）
（1）中国特色社会主义的思想路线。（第一章第四节）
（2）中国特色社会主义总依据理论。（第五章）
（3）社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务理论。（第六章）
（4）社会主义改革开放理论。（第七章）
（5）建设中国特色社会主义总布局理论。（第八章、第九章）
（6）实现祖国完全统一的理论。（第十章）
（7）中国特色社会主义外交和国际战略理论。（第十一章）
（8）中国特色社会主义建设的根本目的和依靠力量理论。（第六章第二节、第十二章第一节）
（9）国防和军队现代化建设理论。（第十二章第一节）
（10）中国特色社会主义建设的领导核心理论。（第十二章第二节）
提示：了解专栏1-1中国特色社会主义道路、理论体系与制度的表述，坚定“三个自信”。
三、中国特色社会主义理论体系的历史地位（意义）（论述）
1.马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果
（1）坚持了辩证唯物主义和历史唯物主义的根本方法，创造性分析当代世界和当代中国的实际，作出了一系列新的理论概括。（2）坚持并贯彻了马克思主义 的群众观点，总结并升华了人民群众在实践中创造的新鲜经验。（3）坚持了马克思主义与时俱进的理论品质，赋予马克思主义新的鲜活力量。（思想方法角度）
2.新时期全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础
（1）中国特色社会主义理论体现着社会主义理想和价值追求。（2）在深刻变化的国际国内环境、人们思想观念多元化的今天，是凝聚、激励全国各族人民的强大精神力量。（精神凝聚角度）
3.实现中华民族伟大复兴中国梦的根本指针
实现中华民族伟大复兴，是中国人民近代以来最伟大的梦想。也是中国近现代史发展的主题、主线。中国特色社会主义理论体系是实现梦想的唯一正确理论。（现实指导角
第四节 实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓
一、实事求是思想路线的形成和发展
1.马克思主义中国化理论成果的精髓与中国共产党思想路线的核心是一致的，即实事求是。中国共产党的思想路线又称作“实事求是思想路线”。（选择）
2.实事求是思想路线形成确立的过程（选择）
（1）形成和确立
1929年提出“思想路线”的概念；1930年发表《反对本本主义》标志着初步形成；1935年遵义会议后开始指导全党；1937年《实践论》、《矛盾论》，奠定了理论基础；1941年《改造我们的学习》对实事求是含义做马克思主义界定和解释；1945年中共七大上在全党确立。
（2）重新确立和发展
①重新确立之根据：毛泽东在实际工作中逐渐偏离实事求是思想路线、“两个凡是”的束缚等，邓小平用实事求是的态度提出完整准确理解毛泽东思想。
②重新确立和深化：1978年十一届三中全会重新确立实事求是思想路线。邓小平1992年南方谈话提出“三个有利于标准”是继续深化。（以是否有利于发展社会主义生产力、是否有利于增强社会主义国家综合国力、是否有利于提高人民生活水平，作为判断改革和一切工作得失的标准。其根本和基础即生产力标准）（选择）
（3）邓小平对实事求是思想路线的丰富和发展（选择）
第一，科学地概括了“实事求是”在整个马克思主义、毛泽东思想体系中的重要地位，即“基础”、“精髓”。
第二，科学地阐述了实事求是与解放思想的一致性（解放思想是实事求是的前提，实事求是是解放思想的目的。强调了解放思想对实事求是的重要作用）。
第三，深刻阐述了坚持实事求是思想路线的重大意义（思想路线是重大的政治问题，事关党和国家的前途命运。思想路线是确定政治路线的基础）。
（4）十四大以后党对思想路线认识的深化
加入“与时俱进”，形成“解放思想、实事求是、与时俱进”的表述。
二、实事求是思想路线的科学内涵
1.党的实事求是思想路线的准确概括
《党章》明确规定：党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理。（选择）
2. 实事求是思想路线的四方面内容是一个相互联系的有机整体（论述或简答）
（1）“一切从实际出发”（就是从客观存在的事实出发，而不是从抽象的定义出发）。怎样做到一切从实际出发？主观承认并尊重客观、全面地看问题、发展地看问题、从现象到本质。
（2）“理论联系实际”（就是运用马克思主义理论指导实践，解决现实问题并发展理论、创造新理论）。怎样贯彻理论联系实际的原则？要重视理论指导实践、重视实践对理论的基础作用、重视理论创新（“有的放矢”的比喻）。
（3）“实事求是”（就是从客观实际出发，按照事物的本来面貌认识事物把握事物，做到主观和客观、理论与实践的统一）。
（4）“在实践中检验真理和发展真理”（实践是检验真理的唯一标准，要不断地从实践到理论，再由理论到实践，多次反复，才能完成）。在新的历史起点上如何做到在实践中检验真理和发展真理？首先坚持理论要接受实践的检验。其次坚持在实践中发展理论。
（5）上述四方面是一个相互联系、相互补充，形成有机整体。
在整个思想路线的有机整体中，四个方面的关系和定位如下：
“实事求是”是核心和实质；
一切从实际出发，是前提和基础；
理论联系实际，是途径和方法；
在实践中检验真理和发展真理，是验证的条件和目的。
三、实事求是是马克思主义中国化理论成果的精髓（选择或简答）
“理论精髓”概念：贯穿于一个理论体系始终及其基本观点里的最本质的东西。
（1）实事求是贯穿于马克思主义中国化两大理论成果形成和发展的全过程。
（2）实事求是体现于马克思主义中国化两大理论成果基本内容的各个方面。
（3）实事求是是渗透于马克思主义中国化两大理论成果的方法论原则。
沈政
科学论文写作入门： 合格的文稿
教师评语: 这篇论文，科采用《MINI-K量表》和《生命意义问卷》，对个体生活史和价值观调查的有效问卷（191份）数据，进行统计分析。结果发现，男性组平分数10.52±2.01，显著高于女性组得分9.69±2.35；在当前生命意义分量表上，来自城镇的个体要显著高于来自省级城市和地级市的个体；个体的生活史与价值观之间存在着显著的正相关p<0.05。 这些结果对于制定提高社会个体价值观的政策，有一定的参考价值。
论文的文字流畅，数据处理得当，表格规范。论文的不足在于没有与同类研究文献加以对比讨论自己的结果 .
题目： 生活史与价值观关系的问卷调查研究
摘要
为了进一步明确北京高校大学生生活史和价值观的特点以及二者之间的关系，本研究在前人研究的基础上，充分运用《MINI-K量表》和《生命意义问卷》，对个体的生活史和价值观做出调查，所得数据利用Excel2007及SPSS19.0统计学软件进行分析。结果如下：（1）只有在价值总分上则存在着男女之间的显著性的差异，男性组平分数10.52±2.01，显著高于女性组得分9.69±2.35，两者差异达统计学显著水平；（2）在当前生命意义分量表上的得分省会城市得分4.98±0.74，地级城市5.13±0.85，城镇5.11±0.57，乡村5.07±0.72，来自城镇的个体要高于来自省级城市和地级市的个体p<0.05；（3）个体的生活史与价值观之间存在着显著的正相关p<0.05。所得研究结果，可以为制定提高社会个体价值观的政策提供指导。
关键词 生活史 价值观 生命意义
Study onthe Relationship between Life History and Values
Abstract：
In order to furtherclarify the Beijing college students the characteristics of life and values,and the relationship between them, thisresearch in predecessors research of based Shang, full using MINI-K volumetable and life meaning questionnaire two items information on individual oflife history and values made survey analysis, analysis in the on t-test,one-wayANOVA, correlation analysis, variety method applies, gets conclusion following:(1) current individual General of life history strategy more slow, values levelhigh; p<0.05；(2) men's individual values significantly higher than thoseof female individuals; p<0.05；(3) from the towns of individual values and current lifesubscale score higher than those from provincial cities and prefecture-levelcities of the individual; p<0.05；(4) the individual's life history and there was asignificant correlation between the values.Based on the results p<0.05, you can provide guidance for theformulation of social policies of the individual values.
Key Words： life history values The meaning of life
目录
摘要II
1 前言1
1.1 概念界定1
1.1.1 生活史1
1.1.2 价值观1
1.2 生活史与价值观关系的研究现状1
1.3 问题的提出与研究假设2
1.4 研究意义：2
2 研究对象与方法2
2.1 研究被试2
2.2 研究工具2
2.2.1 《MINI-K》问卷2
2.2.2 《生命意义问卷》2
2.2.3 施测程序3
2.2.4 统计分析3
3 研究结果3
3.1不同类别个体在生活史和价值观的得分差异分析3
3.1.1不同性别的个体生活史和价值观上的得分差异分析3
3.1.2不同民族的个体在生活史和价值观上的得分差异分析4
3.1.3家乡所在地区不同的个体生活史和价值观显著差异4
3.2个体生活史与价值观的相关分析4
4 讨论4
4.1生活史与价值观两方面分析5
4.2 不同类别的个体在生活史和价值观上得分的讨论6
4.3个体生活史和价值观关系分析7
4.4 研究启示与不足7
5 研究结论7
参考文献7
附录：9
致谢10
生活史的概念最初出现在生物学的研究领域，主要是指动植物个体从形成生命直到死亡的整个过程，包括出生、生长、繁殖、老化、死亡等等（张景光等, 2005）。后来进化心理学家开始关注于生活史这一概念，并对这个概念进行了很多的研究。在心理学中，生活史的概念并没有得到统一，不同的研究者对生活史概念有着自己的理解，例如：有心理学研究者认为，生活史是人类在生命过程中的一系列行为，这些行为往往是与环境发生互动的（呈亮，2015）；也有研究者认为，生活史是个体关于自身整个生命历程的回忆，这种回忆并不是孤立的，而是受到社会、文化等背景因素的影响（姜勇，2004）;还有研究者将生活史定位为个体对整个生命历程中经历的感悟，是对人生经验的体验，这种感悟和体验同样是以社会、文化因素为背景的（刘洁，2006）。虽然这些对于生活史的定义都存在着一定的差异，但是不难看出，这些定义之前都存在着共通点，即强调整体生命历程、强调与环境之间的作用以及强调社会文化因素，因此，本研究认为生活史是指个体在社会文化背景下对自身与环境之间的互动所产生的一种体验和回忆。
在心理学中，价值观是指个体对于事务、事件的总体看法和观点，这种看法和观点是在认识事务事件的基础上所形成的，受到各种社会、文化背景所影响，也与自身所处的工作、生活、学习环境以及自身心理品质有关（韩丽霞，2014）。因此不同环境下的个体之间的价值观都有着差异，即使相同环境下，因为个体差异的存在，也会导致出现不同的价值观。
就目前而言，有关生活史和价值观之间关系的研究还比较缺乏，仅有的少数研究也大多使用访谈的方法对个体的生活史和价值观之间关系进行探讨，而且也没有获得生活史与价值观之间关系的明确结论。
当前针对社会群体的生活史和价值观的研究都比较少，那么社会群体的生活史和价值观存在着什么样的特点？此外，从生活史理论出发，个体的生活史与个体的各种心理品质都有着一定的关系，那么社会群体的生活史与其价值观之间是否同样存在着关系呢？为了解答以上的问题，本研究选取北京高校大学生作为研究对象，对社会群体的生活史和价值观进行调查与分析。本研究假设：
假设H1：人口学变量不同的个体在生活史和价值观的得分存在显著性差异
假设H1A：男女个体在生活史和价值观上的得分存在显著性分析
假设H1B：汉族个体与其他民族个体的生活史、价值观存在显著差异
假设H1C：来自不同地区的个体生活史和价值观显著差异
假设H2：个体在生活史和价值观之间的相关性表现非常明显
笔者认为上述研究的主要意义表现在这么两个方面：
一是理论意义。要通过研究将社会群体的生活史和价值观特征进行明确，同时将两者之间的关系进行明晰，可以为以后的研究工作提供理论上借鉴，进一步推动个体生活史和价值观的研究进展。
二是现实意义。本研究的研究结果可以为政策制定者在制定个体价值观的提升政策时提供理论上的指导。而对于生活史理论研究，也可以为制定政策者更为切身的了解个体价值观的影响因素，达到帮助个体建立良好价值观的目的。
根据研究需要，本次问卷调查共计220份，收回203份，回收率达到92.27%。根据各种筛选将答题不规范或者无效的，进行剔除，最后有191份有效问卷，其中101份是男性，90份为女性；汉族个体181人，占据95%以上。根据家庭所在地不同分省会城市和中小城市、乡村。人数分别为60人、70人、61人，平均年龄在22.5周岁左右。本次调查问卷有效率为94%以上，能够成为研究的依据。
本研究使用MINI-K问卷对个体的生活史进行测量，该问卷由Figueredo等人编制，主要用于对个体生活史策略的测量，共有20个项目组成，每个项目采用likert7点计分的方式，1-7分别代表着非常不符合到非常符合，以被试在20个项目上得分平均分数作为衡量被试生活史策略的标准，平均分数越高表示被试的生活史策略越慢，如图1：特徽值关系图
。本研究中，该问卷的Cronbach's α系数为0.82。
本研究使用生命意义问卷对个体价值观进行测量，该问卷由Steger等人在2006年编制完成，共有10个项目组成，包含当下生命的意义感和对生命意义的追求两个分量表，每个分量表有5题构成。问卷采用likert7点计分的方式，1-7分分别代表着“完全不符合”到“完全符合”以被试得分的总分作为衡量被试价值观的标准，得分越高，价值观越高，该问卷已被证实具有良好的信效度（余祖伟, 关冬梅, 邬俊芳，2014）。本研究中，该问卷两个分量表的Cronbach’s α系数分别为0.83和0.62，全问卷的Cronbach's α系数为0.82。
根据我们采取的《MINI-K》和《生命意义问卷》两项资料的不同，我们分别编制问卷1和问卷2，并且将其整合为一份问卷。为了避免被试的猜测心理和社会赞许效应，将问卷重新命名为“个体生活状况调查”，印刷试卷后，在同学的帮助下，以学校所在地为单位进行集体施测。施测由本人亲自进行，统一发放，统一回收，施测时间为10分钟，施测完成后对被试进行简单的解释。
本次研究综合运用Excel2007，Spss19.0软件，将收集的各种数据进行录入对比，以独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析为基本方法，做出实际的统计分析。
本研究使用独立样本t检验，单因素方差分析的方法对不同类别个体在生活史和价值观上的得分是否具有差异进行检验。
使用独立样本t检验的方法对不同性别的个体在生活史和价值观上的得分进行差异分析，分析结果如表2所示：
表2 个体生活史和价值观得分的性别差异
|
|
性别 |
N |
M±SD |
t |
|
生活史 |
男 |
101 |
5.15±0.68 |
1.52 |
|
女 |
90 |
4.98±0.75 |
||
|
当下生命的意义感 |
男 |
101 |
5.11±1.15 |
1.79 |
|
女 |
90 |
4.69±1.35 |
||
|
对生命意义的追求 |
男 |
101 |
5.41±1.09 |
1.71 |
|
女 |
90 |
5.00±1.44 |
||
|
价值观（生命意义总分） |
男 |
101 |
10.52±2.01 |
2.03* |
|
女 |
90 |
9.69±2.35 |
*p<0.05
从表中可以看出，只有在价值总分上则存在着男女之间的显著性的差异，男性组平分数10.52±2.01，显著高于女性组得分9.69±2.35，两者差异达统计学显著水平，t=2.03，p<0.05。其他三项内容测试的分数在男女之间的差异，没有统计学意义。
对不同民族个体在生活史和价值观上的得分情况进行比较，并未发现具有统计学意义的差异，具体结果如表3所示。
表3 个体生活史和价值观得分的民族差异t检验结果
|
|
民族 |
N |
M±SD |
t |
|
生活史 |
汉族 |
181 |
5.05±0.73 |
-0.70 |
|
少数民族 |
10 |
5.22±0.47 |
||
|
当下生命的意义感 |
汉族 |
181 |
4.92±1.28 |
0.13 |
|
少数民族 |
10 |
4.86±0.93 |
||
|
对生命意义的追求 |
汉族 |
181 |
5.23±1.27 |
0.35 |
|
少数民族 |
10 |
5.06±1.46 |
||
|
价值观（生命意义总分） |
汉族 |
181 |
10.15±2.21 |
0.28 |
|
少数民族 |
10 |
9.91±2.23 |
比较分析不同家乡所在地个体的生活史和价值观，通过单因素方差分析，所得结果如表4。
表4 不同家乡所在地个体的生活史和价值观得分的单因素方差分析结果
|
|
家乡所在地 |
N |
M±SD |
F |
|
生活史 |
省会城市 |
60 |
4.98±0.74 |
0.36 |
|
地级城市 |
36 |
5.13±0.85 |
||
|
城镇 |
34 |
5.11±0.57 |
||
|
乡村 |
61 |
5.07±0.72 |
||
|
当下生命的意义感 |
省会城市 |
60 |
4.77±1.24 |
3.26* |
|
地级城市 |
36 |
4.47±1.33 |
||
|
城镇 |
34 |
5.61±0.87 |
||
|
乡村 |
61 |
4.92±1.26 |
||
|
对生命意义的追求 |
省会城市 |
60 |
4.97±1.30 |
0.92 |
|
地级城市 |
36 |
5.16±1.61 |
||
|
城镇 |
34 |
5.33±1.09 |
||
|
乡村 |
61 |
5.45±1.10 |
||
|
价值观（生命意义总分） |
省会城市 |
60 |
9.73±2.11 |
1.89 |
|
地级城市 |
36 |
9.63±2.71 |
||
|
城镇 |
34 |
10.94±1.72 |
||
|
乡村 |
61 |
10.14±2.20 |
从表中所列的四项方差分析结果中，只有当下生命的意义感的分量表上，家乡所在地不同的个体得分具有显著的差异性，省会城市得分4.98±0.74，地级城市5.13±0.85，城镇5.11±0.57，乡村5.07±0.72。F（3,190）=3.26，p<0.05，进一步使用LSD法进行多重比较后发现，来自城镇的个体在当下意义感上的平均得分要显著的高于来自省会城市的个体t=65, p<0.05，也显著的高于来自于地级城市的个体t=36，p<0.05.其它各项比较均没有统计学意义。
3.2生活史与价值观的相关分析
为了进一步明确社会群体生活史与价值观之间的关系，本研究使用Pearson相关分析的方法对个体生活史与价值观之间的相关关系进行分析，分析结果如下表所示：
表5 个体生活史与价值观的相关矩阵
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1生活史 |
1 |
|
|
|
|
2当下生命的意义感 |
0.55*** |
1 |
|
|
|
3对生命意义的追求 |
0.43*** |
0.51*** |
1 |
|
|
4价值观（生命意义总分） |
0.56*** |
0.87*** |
0.87*** |
1 |
***表示p<0.001
从表中可以看出，生活史与价值观总分、当下生命的意义感得分、对生命意义的追求之间都存在显著的正相关，相关系数分别是： r=0.43,0.55,0.56，p<0.001.
描述性统计的结果表明，社会群体生活史的平均得分为5.07，这说明当前社会群体的生活史策略还是比较缓慢的，更注重对于自身素质的提升，这一点与生活史理论的观点相符合（Chisholm，1993）。而社会群体在价值观总分上的得分平均分为50.32，说明社会群体的总体价值观水平处于一个较高的层次，符合当前社会价值观的建设标准。
独立样本t检验的结果表明，在价值观总分上，男性个体的得分要显著的高于女性个体，t=2.03，p<0.05，这说明了男性个体的价值观程度要比女性个体的好，有可能是因为男女日常教育方式的不同或者男性在问卷回答中更容易受到社会赞许效应的影响所导致的，但在当下生命的意义感和对生命意义的追求分量表上，男性个体和女性个体之间则不存在显著的差别，p>0.05，这说明不同性别的个体有着相同的生命意义感和对生命意义的追求。在生活史得分上，男性个体和女性个体之间同样不存在显著性的差异，p>0.05，这说明男性个体和女性个体的生活史策略基本相同，都采用的是较为缓慢的生说史策略，注重对自身能力的提升。假设H1A得到了部分的证实。
独立样本t检验的结果表明，在生活史得分上，汉族个体与少数民族个体之间并不存在显著性的差异，p>0.05，这与研究的假设不符合，通常来说，个体的社会背景是影响个体生活史策略的一个原因，但是本研究的结果表明个体的民族背景并不会造成不同的生活史策略。而在价值观总分以及当下生命的意义感、对生命意义的追求分量表上，不同民族的个体得分之间同样不存在差异，p>0.05，这说明了，民族文化背景的不同也不会造成个体不同的价值观，这有可能是因为进入社会后，相同的生活环境和学习环境所导致的。假设H1B没有得到证实。
单因素方差分析的结果表明，在价值观总分上，家乡所在地不同的个体得分之间并不存在显著性的差异，p>0.05，这说明了无论是城市还是乡村，个体的价值观都相同，也从侧面说明了近年来价值观教育的普及性，而且因素所选取被试都为北京高校大学生，所以受教育水平相当。在对生命意义的追求分量表上，家乡所在地不同的个体也不存在显著性的差异，p>0.05，说明家乡所在地不同的个体对生命意义的追求具有一致性。从当前社会群体比较分析出的生命意义感来看，家庭所在地不同表现出的分量感也不同，比如：来自城镇的个体在当下生命的意义感上的得分要显著的高于来自省会城市的个体，p<0.05，也显著的高于来自于地级城市的个体，p<0.05。这说明了城镇个体在当能够感受到更多的生命意义感，这有可能是由于城镇生活环境、接触的事务不同的所导致的，而来自城镇的个体与来自乡村的个体之间、来自省会城市与来自乡村的个体之间、来自省会城市与来自中小城市的个体之间、来自中小城市与来自乡村的个体之间则不存在显著性的差异，p>0.05。而在生活史得分上，家乡所在地不同的个体的得分并没有存在显著性的差异，这与研究假设不符，从生活史理论出发，经济水平越低的区域，其生活史策略应该越快，但本研究却获得了不一致的结论，之所以造成这一现象有可能是因为近年来我国城镇、乡村经济的快速发展所导致的地域经济水平差距缩小。假设H1C部分得到证实。
总而言之，假设H1并没有得到完全证实，只是部分得到了证实。
Pearson相关分析的结果表明，个体在生活史上的得分与价值观总分以及各个分量表得分之间存在着显著的正相关，p<0.05。假设H2得到了证实，这与我们问题提出中所论述的相一致，价值观作为心理品质的一种，也是受到生活史所影响的。生活史策略的变化也会导致价值观发生变化，生活史策略越快，则价值观越高，反之，生活史策略越慢，则价值观越低。
从本研究的研究结果出发，政策制定者需要在现实中制定提升个体的价值观政策时考虑到生活史的影响。
本研究还有以下不足之处：（1）样本取样具有地域局限性和教育学历的局限应，在未来应扩大样本取样范围，增强研究结果的适用性；（2）少数民族个体样本数过少，在未来的研究中，应增加少数民族个体的样本数量，使研究结果更有说服力。
社会群体的生活史策略较慢，价值观水平较高；同时男性个体的价值观显著的高于女性个体，来自城镇的个体的当前生命的意义感要显著的高于来自省会城市和地级市的个体，社会群体的生活史与价值观之间存在着显著的正相关，可以良好预测。
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附录1：问卷条目例句
生活情况调查
您好！首先衷心感谢您参与本项研究！这是一份普通的生活事件调查问卷，希望能得到您热情而真诚的合作。本次开放式问卷采用不记名的方式，您的回答只供学术研究使用，希望您能按照您的真实情况和想法作答。我们会对您的信息作严格保密。再次感谢您的合作！
《问卷一》
请问下面说法在多大程度上符合您此时此刻的想法？请在对应的数字上画“√”。
|
题号 |
题项 |
非常不符合 |
比较不符合 |
有点不符合 |
不确定 |
有点符合 |
比较符合 |
非常符合 |
|
1 |
我经常能够预知事情的发展。 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
2 |
我避免冒险的事情。 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
《问卷二》
请你想一想是甚么让你觉得生命很重要。虽然下列有些问题看起来相似,实则为不同的题目。答案没有对与错,只需依照真实的情况逐一回答下列问题。如您对某一问题的回答不能确定,还是请您可能选一个最适合的答案。
|
|
完全 不 吻合 |
大部分不吻合 |
有点不吻合 |
无法判断 |
有点吻合 |
大部分吻合 |
完全吻合 |
|
|
1.我明白我生命的意义。 |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
|
|
2.我正在寻找能让我生活感到有意义的东西。 |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
|
|
3.我总是在寻求，以便我找到生活的目的。 |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
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|
4.我生活有一个明确的目的。 |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
□ |
|
|
5.我心中有数什么让我的生活变得有意义。 |
□ |
□ |
□ |
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□ |
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□ |
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附录2 原始数据SPSS统计截图（备复查之用）
（暂缺）
